2026年度シラバス

発達障害の判定とその教育的対応Ⅱ

西永　堅

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単独

選択科目

免許状に定められることとなる特別支援教育領域以外の領域に関する科目

・心身に障害のある幼児・児童又は生徒の心理・生理及び病理に関する科目 ・心身に障害のある幼児・児童又は生徒の教育課程及び指導法に関する科目 （中心領域：発達）

DP2.共生社会創造のために、教育、福祉、環境、国際関係、スポーツ身体表現、等の専門的知見を得ることができる（専門知） DP4.個人や社会にとって必要な課題の解決のため、自律的な課題探究能力を身につけ実践することができる（実践力）

（１）発達障害に含まれるLD、ADHD、自閉スペクトラム症、知的障害等の判定のための心理検査にはどんなものがあるかを知り、その検査法を身につける。
（２）発達障害のある幼児、児童又は生徒の認知発達の特徴を捉える心理検査として、実際にWISC-IV、K－ABCII等検査方法を理解する。
（３）心理検査の結果のまとめ方を学習し、LD、ADHD、自閉スペクトラム症、知的障害等の特徴と個別の手立て（ICT及び教材・教具の活用、学習環境の整備を含む）及び自立活動における個別の指導計画について理解する。
（４）心理検査の結果を活かした特別の教育課程の編成方法とカリキュラム・マネジメント、各教科等の指導の授業設計及び授業改善のあり方について理解する。
（５）特別支援学校のセンター的機能の役割、心理検査の結果を活かした家庭や医療、福祉及び労働機関との連携について理解する。

各発達障害の定義について学ぶ。また、それらの障害を判定するためのアセスメント方法を実際に学修していく。本授業はスクーリングのみの授業である。なお、発達障害の判定とその教育的対応はスクーリングのみの科目であるが、（I）と（II）に分かれており、（I）では学習障害の定義とその教育的対応、心理検査の歴史と、心理検査の方法を学ぶ。（II）では、（I）で学んだことを参考に、実際に心理検査の実習的学修を行い、その結果のまとめ方について学ぶ。（I）と（II）を連続して受講することが望ましい。

授業計画

心理検査の活用

発達障害がある幼児、児童又は生徒の認知発達の特徴を捉える① 知能指数，知能検査について

発達障害がある幼児、児童又は生徒の認知発達の特徴を捉える② WISC-IVとは：全検査IQ・合成得点について

発達障害がある幼児、児童又は生徒の認知発達の特徴を捉える③ WISC-IVとは：言語理解・知覚推理について

発達障害がある幼児、児童又は生徒の認知発達の特徴を捉える④ WISC-IVとは：ワーキングメモリー・処理速度について

発達障害がある幼児、児童又は生徒の認知発達の特徴を捉える⑤ K－ABCIIとは：認知尺度と習得度尺度について

発達障害がある幼児、児童又は生徒の認知発達の特徴を捉える⑥ K－ABCIIとは：継次処理・同時処理について

発達障害がある幼児、児童又は生徒の認知発達の特徴を捉える⑦ K－ABCIIとは：学習能力・計画能力について

発達障害がある幼児、児童又は生徒の認知発達の特徴を捉える⑧ その他の心理アセスメントについて

LDがある子どもの知能検査結果の特徴と個別の手立て（ICT及び教材・教具の活用、学習環境の整備を含む）及び自立活動における個別 の指導計画

ADHDがある子どもの知能検査結果の特徴と個別の手立て（ICT及び教材・教具の活用、学習環境の整備を含む）及び自立活動における個 別の指導計画

自閉スペクトラム症である子どもの知能検査結果の特徴と個別の手立て（ICT及び教材・教具の活用、学習環境の整備を含む）及び自立 活動における個別の指導計画

検査結果の保護者・本人への伝え方、指導・支援につながる活かし方

検査結果を活かした特別の教育課程の編成の意義と方法、カリキュラム・マネジメント、自立活動の指導との関連を踏まえた各教科等の 指導の授業設計及び授業改善

特別支援学校のセンター的機能の役割、検査結果を活かした家庭や医療、福祉及び労働機関との連携

安住 ゆう子 （編著）『改訂新版子どもの発 達が気になるときに読む 心 理検査入門: 特 性にあわせた支援のために』合同出版 2019 年

文部科学省『特別支援学校幼稚部教育要領　特別支援学校小学部・中学部学習指導要領』平成29年4月告示 海文堂出版

親と教師のための LD 相談室 中央法規 978-4-8058-3548-7

学習障害・学習困難の判定と支援教育 文教資料協会 978-4938649272

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