2026年度シラバス

生涯学習論

古壕　典洋

2

単独

選択科目

大学が独自に設定する科目

なし

DP2.共生社会創造のために、教育、福祉、環境、国際関係、スポーツ身体表現、等の専門的知見を得ることができる（専門知） DP4.個人や社会にとって必要な課題の解決のため、自律的な課題探究能力を身につけ実践することができる（実践力）

（１）日本社会が抱える問題と学びの意義
（２）（地域）社会と当事者性
（３）学校と地域のかかわりとつながり
（４）生涯学習の場と自治の創造
（５）生涯学習と福祉の結合
（６）働くことと共生
（７）生きることと学び
（８）星槎の３つの約束と生涯学習

（１）本講は20世紀中葉から国際機関および各国で大きな課題として浮上し、今日では「生涯学習は21世紀の扉を開く鍵である」（ユネスコ21世紀教育国際委員会、1996年）と言われる「生涯学習」について、その意義、歴史およびわが国の現状等についての基礎知識を学習することを目的としている。生涯学習・生涯学習論は1965年のユネスコ国際委員会（パリ）で提唱された新しい学問分野であり、わが国でもその理論･実践化が進められている。
（２）生涯学習の理念が、「個人」の自発的な学習から学んだ成果を「（共生）社会」に生かす、「生きることとしての学び」という視点に移っていることを理解する。
（３）「いつでも・どこでも・だれでも」の学びの当事者性に注目し、学習者の共通の特性とその特性を生かした学習理論、さらには学びを支え・学びに支えられる地域コミュニティのあり方について検討する。

授業計画

日本社会が抱える課題と生涯学習

地域コミュニティと学び

学校と地域のかかわりとつながり

学校の公共性とは？

アソシエーションの可能性

社会教育施設と自治の創造

オンラインでの学びとコミュニティの形成

教育と福祉の結合

職業的社会化をめぐって

「地方」と「都市」の非対称性

共生としての生き方

多様化する学びの方法と場

余暇と学び

学びの当事者性

望みとしての生涯学習

牧野篤編（2022）『社会教育新論:「学び」を再定位する』ミネルヴァ書房

古壕典洋・手島純（2024）『ICT教育の現実と未来：学校現場での実践と課題』彩流社

レポート評価（50％）、科目修得試験（50％）